Социальная модель инвалидности

Социальный подход появился как альтернатива медицинской (традиционной) модели, которая рассматривает инвалидность как свойство человека, возникшее в результате болезни, травмы или другого воздействия на его здоровье. Это свойство требует медицинской помощи и лечения у специалистов. И поэтому обществу необходимо помогать людям с инвалидностью, создавать специализированные учреждения, где они могут на доступном уровне учиться, работать, общаться и получать другие услуги. При этом людям с ОВЗ могут оказывать комплексную медицинскую, социальную и педагогическую помощь. Исследователи утверждают, что восприятие инвалидности через медицинскую модель ослабляет позицию человека с ОВЗ, снижает его социальную значимость и обособляет от общества, усугубляя его неравный социальный статус[4][5]. Однако этот подход сильнее распространён в общественном сознании[6].

Социальная модель определяет инвалидность как ограничения в возможностях, которые возникают в результате физических, психологических, сенсорных, социальных, культурных, законодательных и других барьеров. Именно они не позволяют человеку с ОВЗ быть полноценным членом общества и принимать участие в жизни семьи или социума на равных основаниях. Данный подход подчёркивает, что ощущение ограниченных возможностей вызывает не само заболевание, а социальная дискриминация и наличие различных барьеров в обществе[7][8][9].

Основной целью государства в данном случае становится устранение имеющихся барьеров и реализация гражданских прав, чтобы люди с ОВЗ могли всесторонне участвовать во всех сферах жизни. При этом проблемы инвалидности как социального явления должны решаться через введение определённых ценностей, установок и стандартов: это должно защитить права и свобода людей с инвалидностью во всех сферах жизни общества[10][11].

Социальная модель понимания инвалидности положила начало процессу инклюзивного образования, при котором любому человеку, независимо от физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностях, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях на равных. А для людей с инвалидностью или особыми образовательными потребностями создаются специальные условия: адаптируют учебные помещения, разрабатывают новые методы обучения или учебный план, изменяют методы оценки и другое. Процесс инклюзии утверждает, что общество должно обеспечить людям с инвалидностью возможность участия во всех сферах жизни[12].

Медицинская модель понимания инвалидности преобладала до 1965 года. В 1966-м было опубликовано эссе британского учёного с инвалидностью Пола Ханта «Критическое условие». В этом труде говорилось, что люди с «дефектами» являются прямым вызовом обычным западным ценностям, поскольку воспринимаются как «несчастные, бесполезные, непохожие на остальных, угнетённые и больные». В итогах его исследования впервые было сказано, что инвалиды сталкиваются с «предубеждениями, которые выражаются в дискриминации и угнетении»[13][14].

В 1976 году Союз людей с физическими дефектами против изоляции (UPIAS) дал новое определение инвалидности, основываясь на вышедших исследованиях: «Инвалидность — это препятствие или ограничение активности, вызванное современным социальным устройством, которое уделяет незначительное или не уделяет вообще никакого внимания людям, имеющим физические дефекты, и таким образом исключает их участие в основной социальной деятельности общества». Таким образом, инвалидность была впервые определена через ограничения, созданные социумом. В 1983 году британский социолог Майк Оливер на основании работ Пола Ханта и организации UPIAS впервые дал определение «социальной модели инвалидности». В развитие этого подхода большой вклад внесли британские и американский учёные Вик Финкельштейн, Колин Барнс, Гербен Ди Джонг и другие[15].

В 2006 году социальная модель понимания инвалидности была закреплена в Конвенции ООН о правах инвалидов: «инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими»[16]. Этот международный документ накладывает на государство особые обязательства: оно обязано реализовывать права людей с ОВЗ в основных сферах социальной жизни — образовании, здравоохранении, рынке труда, социальной защите и других[17].

Россия подписала конвенцию в том же году, однако ратифицировала её только в 2012-м, выпустив в мае № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов». На тот момент в стране уже год действовала государственная программа «Доступная среда», в рамках которой людям с инвалидностью должна создаваться безбарьерная среда, доступность транспорта, социальных и общественных учреждений, объектов спорта и культуры. Дополнительно в 2011—2015 годах был принят ряд федеральных законов, направленных на снижение неравенства людей с ОВЗ, внесены поправки в законы об образовании, социальной защите и обслуживании, о туристической деятельности[18][19][20].

Несмотря на признание конвенции, в России социальная модель, её требования по труду и занятости, по образованию и в сфере доступности здравоохранения слабо распространены и отражены в законодательстве и государственных программах[21][22].

• Алёхина С. В. Инклюзивное образование:история и современность. — М.: Педагогичесский университет "Первое сентября", 2013. — 33 с.
• Воронцова М. В., Макаров В. Е., Моздокова Ю. С., Бюндюгова Т. В. Социальная реабилитация в социальных службах: Учебное пособие. — Таганрог, 2015. — 302 с. — ISBN 978-5-9906281-2-0.
• Бурдяк А. Я., Васин С. А., Макаренцева А. О., Хасанова Р. Р., Цацура Е. А. Инвалидность и социальное положение инвалидов в России / Малева Т. М.. — М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2017. — 256 с. — ISBN 978-5-7749-1213-1.
• Воронцова М. В., Левченко Т. А. Социально-бытовая адаптация детей и подростков с множественными нарушениями в условиях детского дома-интерната: Учебное пособие. — Таганрог, 2014. — 185 с. — ISBN 978-5-91241-232-5.
• Голубева Л. В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт. — Волгоград: "Учитель", 2014. — 95 с. — ISBN 9785705728237.
• Епифанова Е. В. Правовые основы медико-социальной экспертизы: учебное пособие.. — Краснодар: Краснодарский архитектурно-строительный техникум, 2013. — 256 с.
• Координационный совет по общественным наукам. Общественные науки и современность. — Наука, 2005. — Т. 4—6.
• Перфильева М. Ю., Симонова Ю. П., Прушинский С. А. Участие общественных организаций инвалидов в развитии инклюзивного образования / Туркина Т. Г.. — М.: Министерство экономического развития Российской Федерации, 2012. — 60 с.
• Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России. — Саратов: «Научная книга», 2006. — 260 с. — ISBN 5975802164.
• Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э. К. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. — СПб.: «Питер», 2004. — 316 с. — ISBN 5-469-00032-X.

•  Что такое социальная модель инвалидности