Обучаемость

В американской и западно-европейской психологии в 1920-х годах были проведены исследования интеллекта, в связи с чем Э. Торндайком был введён термин «способность к учению» (англ. ability to learn). Он провел множество наблюдений и пришёл к выводу, что люди с различной скоростью овладевают основным содержанием обучения и используют полученные знания, умения и навыки в практической ситуации. Психолог полагал, что оценка интеллекта напрямую взаимосвязана с оценкой способности к учению.[2] Западные исследователи относят к данному термину все виды обогащения человеческого опыта. Поэтому понятие, предложенное Э. Торндайком, во многих психологических концепциях очень близко, но все же нетождественно понятию «обучаемость».

Со временем мнение ученых о происхождении феномена обучаемости изменилось. Первоначально они полагали, что это задатки самого человека, однако позже стали преобладать когнитивные взгляды, предполагающие становление и развитие данной способности в процессе жизни человека.

• Г. Клаус: это характеристика индивидуальных различий обучаемых
• Э.Торндайк: это способность к учению и усвоению знаний, умений и навыков
• Дж. Брунер: это индивидуальная способность к усвоению воздействий извне, детерминированная особенностями кодирования информации

Также среди западных исследователей можно выделить таких авторов, как Л. М. Термен, С. Бёрт, Ф. Вернон, Л. Хамфрейс и многих других.

Советские и позже российские психологи больше придерживаются мнения, что всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта. Поэтому важной задачей являлась организация обучения, которое способствовало бы формированию нужных качеств в человеке. А также огромное внимание уделялось процессу усвоения знаний и обеспечению оптимального развивающего эффекта.

• Б. Г. Ананьев: «Специальная» обучаемость — это подготовленность психики к быстрому развитию в определенной сфере знаний и умений.
• Л. С. Выготский: зона ближайшего развития непосредственно влияет на динамику умственной деятельности.
• Б. В. Зейгарник: это диапазон потенциальных возможностей ребенка к освоению новых знаний при взаимодействии со взрослым.
• И. А. Зимняя: это готовность ребенка правильно получать и интерпретировать помощь со стороны педагога.
• З. И. Калмыкова[3]: это совокупность интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при наличии определенных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.)
• А. К. Маркова[4]: это совокупность всех характеристик психического развития, улучшающие результат предыдущего обучения.

В советской/российской психологии подчёркивается ведущая роль обучения, которое создает зону ближайшего развития и способствует выработке средств и способов ориентации в реальности. «Общими детерминантами развития способностей и приобрете­ния опыта в концепции А. Н. Леонтьева выступают органические задатки, социальный опыт и индивидуальная внеш­няя деятельность с объектами»[5].

И. И. Ильясов полагает, что учение — это самостоятельная деятельность, реализующаяся в рамках предметной деятельности, но не сводимая к ней. Это является принципиально важным положением для понимания обучаемости, формирования и развития умений учиться. Он рассмотрел позиции многих исследователей, которые по-разному видели состав компонентов учения, перечисляя среди них следующие фазы:[5]

1. понимание и заучивание (Я. А. Коменский);
2. ясность, ассоциация, система, метод (И. Ф. Гербарт);
3. нахождение знания и закрепление (В. А. Дистервег);
4. получение, переработка и применение (П. Ф. Каптерев);
5. нахождение, установление связи и закрепление связи (Э. Торндайк);
6. столкновение с ситуацией, выдвижение гипотез (когнитивные карты, планы, ожидания), реализация гипотез, получение подтверждения (Э. Толмен);
7. усвоение значения и усвоение инструментальных реакций (Ч. Осгуд);
8. успех и память (К. Коффка);
9. ассимиляция — включение нового в старые схемы и аккомодация — приспособление исходных схем к новым объектам (Ж. Пиаже);
10. уяснение, трансформация, оценка (Д. Брунер);
11. внимание, сохранение, понимание, память, моторные реакции, мотивация (А. Бандура);
12. психические процессы (мотивационные, познавательные) и внешние движения, манипуляции по преобразованию объекта (С. Л. Рубинштейн);
13. восприятие (объекта, способа деятельности и т. д.), понимание (объекта, способа деятельности и т. д.), выполнение деятельности, проверка знания (А. Н. Леонтьев);
14. мотивация, уяснение схемы ООД, выполнение действий в материальной (материализованной) форме, выполнение действий в громкой речи, выполнение действий в речи про себя, выполнение действий в умственной форме (П. Я. Гальперин);
15. когнитивное усвоение деятельности и практическое действие (В. Д. Шадриков) и т. д.

1. К способам предметной деятельности,
2. К усвоению способов межличностного взаимодействия,
3. Общая обучаемость — способность усвоения любого материала,
4. Специальная обучаемость — способность усвоения отдельных видов материала

Обучаемость основывается на совокупности свойств интеллекта, таких как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость и самостоятельность мышления. Данные интеллектуальные свойства рассматриваются исследователями и как компоненты. В то же время обучаемость характеризуется конкретными определенными показателями (Зимняя И. А.)[6]:

• объём материала, на основе которого достигается решение новой задачи,
• работоспособность и выносливость,
• темп продвижения,
• проявление инициативы при выборе и решении дополнительных задач, а также стремление перейти к более сложным заданиям,
• способность к самообучению,
• упорство при достижении поставленных целей и умение преодолевать возникающие препятствия,
• положительное восприятие помощи взрослого, отсутствие протеста,
• прочность сохранения освоенного материала,
• гибкость мыслительной деятельности при переключении на новые способы работы,
• обобщённость умственной деятельности, полнота абстрагирования,
• лёгкость освоения, отсутствие напряжения.