Воронежская педагогическая школа

История воронежской педагогической школы (ВПШ) охватывает два этапа и соединяет две традиции доуниверситетскую и университетскую (межвузвскую). Научно-педагогическая деятельность в Воронеже развернулась задолго до открытия первых высших учебных заведений среди педагогов Михайловского кадетского корпуса — с началом публикации в Воронеже одного из старейших российских научных журналов «Филологические записки» под редакцией А.А. Хованского. На базе этого педагогического коллектива сформировалась дореволюционная часть региональной школы, объединившая наследие Н.Ф. Бунакова, Н.Ф. Де-Пуле, А.П. Киселёва и др. [1]

Начало нового этапа связано с переездом в Воронеж в 1918 году значительной части педагогического состава Тартуского университета, среди традиций которого особенного внимания заслуживает история Профессорского института.[2] В начале ХХ века в Воронеже работали выдающиеся педагоги, среди которых П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, Н.В. Чехов, П.Л. Загоровский, С.В. Иванов и др., сформировавшие университетскую часть региональной школы. [3]

Дидактической реконструкции ВПШ посвящена коллективная монография, завершенная на международной научной конференции «Воронежская педагогическая школа: опыт прошлого — вызовы современности», в работе которой приняли участие И.Ф. Бережная, М.Д. Карпачев, Э.П. Комарова и др., в т.ч. член-кор. РАО В.В. Сериков. Монография стала результатом сотрудничества межвузовского объединения преподавателей, организованного Фондом Хованского на базе кафедры педагогики и психологии ВГУ. В работе над монографией приняли участие 7 докторов и 6 кандидатов педагогических, исторических и филологических наук.[4]

В 2018 году монография «Воронежская педагогическая школа: дидактическая реконструкция», приуроченная к 100-летию ВГУ, была представлена в рабочей программе Московского международного образовательного салона — 2018.[5]

Монография состоит из 4 частей, введения и заключения.[6]

В первом разделе монографии рассматриваются вопросы содержания самого феномена научных школ, его историко-социальный и педагогический аспекты, условия развития воронежской региональной педагогической мысли к моменту открытия университета. Отдельный параграф посвящен принятому в научно-педагогическом мире пониманию термина научная школа, а именно, принципам, по которым происходит классификация:

• по территориальному принципу выделяются национальные, региональные и личностные школы;
• по форме организации — классические, дисциплинарные и проблемные школы;
• по качеству связей между членами научной школы — научная группа, «невидимый колледж», научное течение и т.п.;[7]

А также обозначаются основные функции:

• образовательная, исследовательская и инновационная,[8]
• педагогическая и экспансивная и т.п.

Второй раздел монографии посвящен описанию личностных локальных научно-педагогических школ, принимаемых за источники воронежской педагогической школы как школы школ, т.е. региональной, состоящей из личностных. Здесь же рассматриваются различные временные и институционные структуры региональной школы; выделяются «старый», на базе Михайловского кадетского корпуса, и «новый», университетский или межвузовский, периоды; проводится их сравнительный обзор с точки зрения актуальности в современных условиях.

В третьем разделе рассматривается становление региональной дидактической школы. В четвертом разделе специальное внимание уделено текущему этапу развития региональной школы и её перспективам в обозримом будущем, роли в формировании креативной научной элиты и месту в гражданском обществе, а также её потенциалу в создании педагогики искусственного интеллекта.[9] В частности, принимая во внимание тот факт, что Википедия числится среди самых популярных у обучающейся молодежи образовательных и энциклопедических сайтов, одно из решений монографии было направлено на привлечение этого портала в педагогический процесс. [10]

В основе воронежской педагогической школы лежит эвристическая методика интеллектуального и нравственного развития «Живое слово», ставшая результатом коллективного труда многих педагогов, среди которых Ф.И. Буслаев, В.П. Шереметевский, А.Я. Острогорский, и сформированная на страницах журнала «Филологические записки» на основе статей А. В. Барсова, А. А. Хованского и др.[11] Заметное влияние на становление региональной школы оказали выходцы из сословия священнослужителей, так называемые «поповские дети», среди которых А.А.Хованский, П.Ф. Каптерев, С.В. Иванов и др.[12]

Ещё одной отличительной особенностью региональной школы является и тот факт, что своим становлением она в значительной мере обязана гражданской инициативе. Это главным образом касается деятельности частного журнала А.А. Хованского и частной школы Н.Ф. Бунакова. К этой же категории можно отнести и «Дом свободного ребенка», ставший экспериментальной площадкой для проверки принципов свободного воспитания, развиваемых К.Н. Вентцелем, которого можно считать предшественником по отношению к школе Марии Монтессори.

Особенно значителен вклад воронежских университетских педагогов в разработку теории урока. Они не только обосновали внешнюю сторону урока: условия, правила ведения «хорошего урока» (П.Ф. Каптерев, С.В. Иванов), но и раскрыли сущность урока через теорию познания, определили структуру, типы уроков в определенной системе по учебной теме (С.В. Иванов).

Для воронежской региональной традиции характерно стремление к созданию «идеального учебника», что проявилось не только в русской словесности, в связи с методикой «Живое слово», но и в точных науках в связи с деятельностью А.П. Киселёва. Среди отличительных черт ВПШ можно назвать следующие:

• совмещение методических приемов, направленных на интеллектуальное развитие, с воспитательными технологиями;
• живой, эвристический, или сократический (диалогический), подход к подаче материала;
• объяснение русского языка по литературным образцам в связи с логикой и психологией, этикой и эстетикой;
• сочетание особенностей теории свободного воспитания с традиционными подходами.

Воронежская педагогическая школа представляет собой научное течение, сформированное из личностных школ ряда заслуженных отечественных педагогов, среди которых:

• А.А. Хованский
• Н.Ф. Бунаков
• А.П. Киселёв
• П.Ф. Каптерев
• К.Н. Вентцель
• Н.В. Чехов
• П.Л. Загоровский
• С.В. Иванов

• Научная школа для учителей
• Воронежская педагогическая школа // коллективная монография
• Документальный фильм «Воронежская педагогическая школа. Истоки.», ТВ-Губерния (Воронеж)
• «Сохранять и развивать» // газета «Коммуна»
• Открытая наука. Роль региональной школы в развитии российского языкознания и педагогики // ТВ-Губерния