Логическая школа (шахматная композиция)
Логическая школа в шахматной композиции, называемая также «новонемецкая школа» (нем. Neudeutsche Schule) — идейная школа составления шахматных задач, возникшая в начале XX века. Задачи этой школы содержат стратегическую комбинацию, которая замаскирована тематическим «ложным следом», однако всё же осуществляется труднонаходимым способом. Фактически решатель сначала обнаруживает ложный след, а найдя его опровержение, получает указатель на верное решение[1].
Появление логической школы существенно обогатило шахматную композицию новыми, оригинальными и остроумными мотивами. Среди них — такие темы широкого охвата, как индийская, римская, дрезденская, Цеплера, Лойда — Тертона и другие темы, развитие которых продолжается и в наши дни.
Основные принципы
В «Словаре шахматной композиции» особенности логической школы определяется в следующей формулировке[2]:
Суть логической школы состоит в особом способе осуществления стратегических комбинаций. Решение в задачах… находят в результате анализа взаимодействия фигур, выявления подготовительного и решающего манёвра, которые выделяются с помощью анализа тематических ложных следов… Тематика логической школы обширна — от элементарных тактических идей до сложных стратегических комбинаций и тем.
Для логической школы характерно чёткое различие основного и (одного или нескольких) подготовительных планов игры. Основной план белых в исходной позиции не приводит к цели, поэтому нужен подготовительный план — манёвр, устраняющий препятствия основному плану. При этом у подготовительного плана должна быть только одна цель — устранение препятствий; этот принцип называется «чистотой цели манёвра», он обеспечивает идейно-логическое единство ложного следа и настоящего решения[3].
История
Одним из предшественников логической школы считается австрийский проблемист Август фон Цивинский (August Alexander Johann von Cywinski de Puchala, 1829—1905), некоторые задачи которого были идейно .близки к стратегическим принципам логической школы и включали полноценный тематический ложный след. Основные идеи логической школы были изложены в 1903 году в книге немецких проблемистов Карла Коккелькорна и Йоханнеса Котца «Индийская задача». В этой книге авторы потребовали добиваться «абсолютной чистоты цели хода», систематизировали ранее открытые стратегические комбинационные идеи, в том числе относящиеся к приёмам перекрытия и освобождение линии, а также ввели ключевое понятие «критического хода». Два года спустя Котц и Коккелькорн стали основоположниками другой логической темы («римской»), которая открыла новый обширный раздел задачной тематики и вызвала широкий творческий отклик проблемистов. Новая идеология означали революционный пересмотр ранее общепринятых в шахматной композиции принципов «старонемецкой школы» Иоганна Бергера, который основной упор делал на правильные маты и трудность решения[4]. Бергер резко критиковал новые принципы, но в итоге дискуссии сторонники логической школы победили.
Окончательная формулировка принципов логической школы и классификация её тематики состоялась в 1928 году, когда вышла книга Вальтера фон Гольцгаузена «Логика и чистота темы в новонемецкой задаче» (Logik und Zweckreinheit im neudeutschen Schachproblem). Гольцгаузен добавил к списку логических идей важную тему фокальных полей[2][1], провёл классификацию логических манёвров[5].
- Первый тип: предварительный план (или несколько планов) уничтожают препятствия к осуществлению главного плана.
- Второй тип: по окончании предварительного плана у чёрных появляются новая контригра, для нейтрализации которой белые реализуют новый предварительный план и лишь затем проводят главный план.
- Третий тип: реализация предварительного плана даст чёрным возможность блокировать главный план, поэтому белые сначала устраняют эту возможность и лишь затем осуществляют предварительный план.
Среди известных проблемистов логической школы, кроме уже упомянутых:
Примеры
Индийская тема
Ложный след: 1.Лf1? g6.
1. Лf8! (критический ход для 1-й комбинации Индийской темы) Кре4
2. Kpe2 g6
3. Cf7! (выключение критической фигуры) Kpf5
4. Cd5×
В случае 1. ... g6 последует:
2. Лf1! (критический ход для 2-й комбинации) Кре4
3. Kpf2! (король белых делает перекрывающий ход) Kpf5
4. Кре3×
Римская тема
«Deutsches Wochenschash», 1905
| a | b | c | d | e | f | g | h | ||
| 8 |         | 8 | |||||||
| 7 | 7 | ||||||||
| 6 | 6 | ||||||||
| 5 | 5 | ||||||||
| 4 | 4 | ||||||||
| 3 | 3 | ||||||||
| 2 | 2 | ||||||||
| 1 | 1 | ||||||||
| a | b | c | d | e | f | g | h | ||
Решение.
1. Кd6! Отвлекает слона. Преждевременно 1. Фe2 Сg5! 2. Сd3 С:e3).
1… С:d6
2. Фe2 Сf4
3. ef Кр:d4
4. Фe5×
Разные темы
Решение.
Белым мешает их собственная пешка на f5; если бы её не было, то после 1. Сf3 мат неизбежен, теперь же 1... ef спасает чёрных. Остроумный план белых состоит в том, чтобы заставить чёрных уничтожить белую пешку.
1. Кd1 (угрожая 2. Кf2×) Крg4
2. Кf2+ Кр:f5
3. Кd1! (предварительный план успешно реализован, теперь грозит 4. Кe3×) Крg4
4. Кe3+ Крh3
5. Сf3 (вступает в силу главный план) Сe2 (иначе 6. Сg4×)
6. Сg2×
Примечания
- Шахматы. Энциклопедический словарь, 1990.
- Зелепукин Н. П. Словарь шахматной композиции. — К. : Здоров'я, 1982. — С. 87—88. — 208 с.
- 1000 шедевров шахматной композиции, 2005, с. 235.
- 1000 шедевров шахматной композиции, 2005, с. 225—226.
- 1000 шедевров шахматной композиции, 2005, с. 281.
Литература
- Арчаков В. М. Первые шаги в шахматной композиции. — К. : Радянська школа, 1987.
- Владимиров Я. Г. 1000 шедевров шахматной композиции. — М.: Астрель, АСТ, 2005. — 544 с. — ISBN 5-271-11921-1.
- Владимиров Я. Г. 1000 шахматных задач. — М.: Астрель, АСТ, 2005. — 544 с. — ISBN 5-271-11436-8.
- Умнов Е. И. Шахматная задача XX века (1901 - 1944), М.: Физкультура и Спорт, 1966. - 176 с.
- Шахматы: энциклопедический словарь / гл. ред. А. Е. Карпов. — М.: Советская энциклопедия, 1990. — С. 218—220. — 621 с. — 100 000 экз. — ISBN 5-85270-005-3.
Ссылки
- Erik Zierke. Die neudeutsch-logische Schule.