Директор школы

Многие директора школ изначально выбрали педагогику как сферу деятельности под влиянием семьи и собственной школы[6]. Профессия директора не предполагает чёткого карьерного пути[7]. Директорами становятся учителя, прошедшие переподготовку и получившие повышение (это наиболее распространённый путь в профессию), школьные психологи и люди, не работавшие в образовании, через обучение[8]. Среди учителей, ставших директорами, велика доля тех, кто не хотел становиться директором, но принял предложение начальства о повышении[9]. В целом в образовательной сфере нередко наблюдается недостаток квалифицированных директоров, что особенно заметно в школах, расположенных вдалеке от крупных городов[10].

Формальные требования к директору могут включать сертификацию[10]. Практически работа директора означает поток постоянно меняющихся задач, некоторые из которых требуют срочного вмешательства, что часто выливается в необходимость работать сверхурочно[2][4]. Это обычно менее характерно для директоров начальных школ и более характерно для директоров старших школ[11].

Исторически управление школами рассматривалось как «мужская» профессия, ввиду чего во многих странах женщин среди директоров школ непропорционально мало (хотя в педагогике в целом женщин непропорционально много), а их педагогический опыт в среднем больше[12]. Так, хотя в Южной Корее женщин среди учителей почти 70 %, среди директоров их всего 12 %[13]. В России ситуация иная: по состоянию на 2018 год там было 69 % директоров-женщин, хотя доля женщин среди учителей всё равно выше: 85 %[14]. Исследования показывают, что по сравнению с мужчинами женщины-директора больше внимания уделяют академической успеваемости учащихся и эффективности учителей[15].

Рабочие обязанности директора прежде всего зависят от местного законодательства. Так, в Пакистане директор не имеет возможности принимать на работу учителей и повышать их в должности и не контролирует распределение школьного бюджета, но при этом он имеет частичный контроль над учебным планом и внеклассной работой[16]. В случае, если школа может выбирать учебную программу, директор вовлечён в её создание, определяет первостепенные образовательные нужды учащихся, а также подбирает индивидуальные учебные планы и материалы, позволяющие наиболее эффективно преподавать выбранные дисциплины[17]. При этом требуется следить за тем, чтобы в программах для разных ступеней обучения не было больших пропусков или повторений[18].

Директор — первое лицо в школе и олицетворяет собой её ценности, поэтому эта роль предполагает заботу о психологическом климате[4]. Это может включать как поощрение одобряемых активностей, например, организацию поздравительных мероприятий, выдачу учителям и учащимся поощрений вроде почётных грамот и организацию ученического самоуправления, так и подавление нежелательных: директор может налагать на педагогов дисциплинарные взыскания, выносить замечания учащимся и отстранять их от учебного процесса, а также разрешать конфликты[19]. Также работа директора включает работу с общественностью: учебный процесс должен отражать устремления семей, отдающих в школу своих детей, для чего директора должны погружаться в общественную жизнь, а также организовывать демонстрации достижений учащихся: выставки, концерты, состязания[17].

В тех странах, где школами могут управлять советы директоров, роль собственно директора школы включает только решение повседневных вопросов и аспекты лидерства, а выработкой стратегии занимается совет, состоящий из людей разных профессий; некоторые советы включают членов родительских комитетов[20]. Эта модель очень популярна в Великобритании[21].

• 
  Директор науруанской школы инспектирует школьные обеды
• 
  Речь директора лондонской школы на официальном мероприятии
• 
  Члены Ассоциации директоров начальных и средних школ Мичигана на приёме у сенатора Дебби Стабенау

Табличка с именами директоров школы, подчёркивающая важность их роли

Общественные ожидания от образования меняются со временем, и директорам приходится адаптировать школы к этим изменениям. В период с 1980 по 2010 год в Великобритании, США и Японии произошли реформы, направленные на демократизацию образования: в первых двух странах они увеличили автономию директоров, а в последней изменения заключались в отходе от традиционных форм лидерства в пользу корпоративных[22]. Другим примером может стать новая теория лидерства, которая начала формироваться в 2000-х годах: она постулирует, что первостепенной задачей школы является построение крепкого сообщества, культивация ответственности у учащихся и умения осмыслять учёбу[23][24]. Перестройка школьной иерархической системы в соответствии с этой теорией может быть крайне болезненна для работников образования, привыкших воспринимать учащихся как «неразумных» и «незрелых» личностей[25][26][27]. В то же время если педагоги и директор считают, что учащиеся являются достойными партнёрами работников образования и способны на продуктивную деятельность, образовательный процесс проходит более успешно[28].

Оценка деятельности директора предполагает также оценку выбранного им стиля управления. Исследования стилей лидерства в образовании, проводившиеся в XX веке, привели учёных к выводу, что наиболее эффективные лидеры образовательной сферы используют различные стили управления, выбирая наиболее подходящий к конкретной задаче[29][30]. Исследование американской Национальной ассоциации директоров средней школы показало, что при выполнении типичных обязанностей директора опирались на свой опыт, однако в случае, если им приходилось иметь дело с новыми задачами, они действовали по интуиции, исходя из своего понимания, что будет лучше для учащихся, а не консультировались с профессиональной литературой[31].

Существуют как чисто директорские профессиональные организации (к примеру, профсоюз Syndicat national des personnels de direction de l'Éducation nationale во Франции), так и объединения для всех администраторов учебных заведений, куда помимо директоров могут вступать также завучи, канцлеры, ректоры и другие специалисты (Американская ассоциация администраторов школ)[11].

Работа директора требует знакомства с профессиональной литературой по управлению образованием, в частности, журналами вроде «Директор школы», «Азербайджанская школа», Educational Evaluation and Policy Analysis, Educational Administration Quarterly, NASSP Bulletin и другими[32].

• Zoe Suan Loy Boon. Singapore school principals: leadership stories. — New Jersey: World Scientific, 2018. — ISBN 978-981-320-898-8.
• Kathleen Brown. The SAGE handbook of educational leadership. — Thousand Oaks, Calif.: SAGE, 2011. — ISBN 978-1-4129-8003-6.
• Howard Ebmeier, George Crawford. 21st century education: a reference handbook. — Los Angeles: SAGE Publications, 2008. — (Reference series). — ISBN 978-1-4129-5011-4.
• JoAnn Franklin Klinker. Encyclopedia of educational leadership and administration. — Thousand Oaks, Calif.: SAGE Publications, 2007. — ISBN 978-1-4522-6516-2.
• Catherine Farrell. The SAGE handbook of school organization. — London: SAGE Publications Ltd, 2019. — ISBN 978-1-5264-6554-2.
• Mir Afzal Tajik, Abdul Wali. Principals’ strategies for increasing students’ participation in school leadership in a rural, mountainous region in Pakistan. — 2020. — С. 136548022092341. — ISSN 1475-7583 1365-4802, 1475-7583. — doi:10.1177/1365480220923413.
• Татьяна Егоровна Пучкова. Директор школы как инновационный менеджер образовательного учреждения (кадровый аспект) // Теория и практика общественного развития. — 2010.
• Hirokazu Yokota. Mapping four leadership styles in Japan: how has the role of the principal been shaped by policies?. — 2019. — Т. 58, вып. 2. — С. 187—207. — ISSN 0957-8234. — doi:10.1108/JEA-03-2019-0032.
• OECD. Trends Shaping Education 2015 Spotlight (англ.) // oecd.org. — ОСЭР, 2015.
• Teaching and Learning International Survey Results from TALIS 2018 (рус.) // oecd.org. — ОСЭР, 2018.