Воспитательная программа

В конце XIX — начале ХХ века обстановка в подавляющем большинстве государственных казенных школ в предреволюционные годы была крайне тяжелой. Бездушный формализм и произвол, направленные на привитие детям духа послушания, повиновения, исполнительности, присущи были как приютам для бедных, так и привилегированным учебным заведениям для детей правящих классов[3].

В этой обстановке прогрессивные русские педагоги призывали к гуманизации и демократизации внутришкольных отношений. Русские педагоги стремились вникнуть в характер «внутренней жизни» детей, понять «принятые детской массой ценности и идеалы» (А. Ф. Лазурский), защитить «корпоративный дух» учащихся, противопоставить системе доносов форму «совестного суда» над виновниками нарушения правил поведения (Н. И. Пирогов), разобраться в составляющем сущность обучения «духе школы» (Л. Н. Толстой), показать его зависимость от характера воспитателей (К. Д. Ушинский), проанализировать роль товарищеской среды в приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении самобытной натуры ребёнка» (Б. Ленский), показать роль товарищеского общения в формировании самосознания учащейся молодежи (Н. Васильков) и т. д. Высказываемые ими идеи являются результатом наблюдений за процессами, протекающими в детской среде, за общением детей в рамках организованных и неорганизованных общностей.[3]

Организация воспитательной работы с подрастающим поколением на новых, социалистических началах была связана с огромными трудностями. Необходимо было объяснить учительству идеи коллективного воспитания, его основные принципы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский своими статьями и выступлениями помогали учителям разобраться в отдельных аспектах этой проблемы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский неоднократно подчеркивали, что развитие индивидуальности каждого ребёнка — важнейшая задача учителя. Успешное решение её они рассматривали как основное условие развития коллектива, взаимообогащения его членов[3].

Представители советской педагогики 20-30-х годов, как Е. А. Аркин, П. П. Блонский, В. Н. Сорока-Росинский, Н. М. Шульман и другие, внесли свой вклад в разработку вопросов общественного воспитания, организации школьного коллектива, детского самоуправления.

В 1930-е годы идеи коллективного воспитания получили дальнейшее развитие в работах крупнейшего советского педагога А. С. Макаренко. Основные объекты его внимания — детский коллектив, процесс его становления и развития, управление этим процессом, методика организации и сплочения коллектива. Положения, выдвинутые и развитые А. С. Макаренко, прочно вошли в теорию социалистического воспитательного коллектива[4].

В педагогике послевоенных лет детский коллектив рассматривался главным образом как цель и объект воспитательных усилий взрослых. Задача сплочения детских коллективов в условиях реэвакуации населения, развития сети учебно-воспитательных учреждений, возвращения к раздельному обучению школьников была первоочередной. В поисках рациональных путей сплочения педагоги обращались в первую очередь к наследию А. С. Макаренко.[4]

Однако яркие формы работы с детским коллективом, возникшие в практике работы лучших школ, использующих наследие А. С. Макаренко, вызвали волну подражаний, что отнюдь не всегда вело к положительным результатам.

С течением времени становилось все более ясным, что никакие методические детали, никакое, пусть даже самое яркое, «уединенное средство» не превратит коллектив в полноценный инструмент воспитания, если педагогами не будет спроектирована, проверена в опыте, теоретически обоснована такая система воспитательной работы с детским коллективом, которая, базируясь на принципах, сформулированных к тому времени в педагогической науке, была бы адекватной условиям работы массовой школы 50-60-х годов. Этот чрезвычайно важный вывод, сделанный И. С. Марьенко, нацеливал передовых учителей на дальнейший творческий поиск в этой области[5]. В. А. Сухомлинский, и ряд других педагогов, опираясь на идеи А. С. Макаренко, создали на практике различные варианты системы воспитательной работы с ученическим коллективом, каждый из которых отражал дух времени, особенности учреждения и педагогическое кредо её руководителя.[6]

В конце 80-х годов государство постепенно уходит из воспитания, перестав рассмат­ривать его как приоритетное направление своей политики[7]. Еще до распада СССР, в январе 1991 г. в решении Коллегии Министерства­ образования РСФСР “О демократизации воспитательной дея­тельности в общеобразовательных учреждениях’’ подчеркивалась недопустимость насильственной политизации, «обобществления» детей. В документе подчеркивалось,что образовательные учреждения должны были быть полно­стью выведены из-под влияния партии.[8]

90-е годы XX века в России стали переломным моментом в жизни страны. Данный период характеризовался чудовищно быстрым распространением западных, особенно американских, форм воспитания. Через массовую культуру, СМИ, кино и телевидение пропагандировались: власть денег, насилие и секс. Россия освободились от уз советской идеологии[9], а, взамен, приобрела свободу и вседозволенность — вот основные причины моральной деградации общества, считает Юревич А. В. Основными виновниками нравственных проблем общества Юревич называет псевдолибералов 90-х годов и их идеологический девиз: «Можно все. Что не запрещено законом». «Сейчас налицо все основные признаки вызревания новой идеологии и, соответственно, новых ориентиров развития общества. В её основе — идея о том, что у безнравственного общества нет будущего»[10]

В 90-е годы показательной в контексте отношения государства к решению проблем воспитания является формулировка первых строк Закона РФ "Об образовании" 1992 г.: "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства,..."[11]. Нетрудно заметить: воспитание поставлено на второе место[12], что явилось прямым следствием упомянутого выше негативизма, характерного для общественного сознания начала 1990-х гг. В результате уже через год Коллегия Министерства образования России в своем решении от 14 апреля 1993 г. делает неутешительный вывод о том, что "интересы детских организаций игнорируются, в ряде территорий им отказывают в использовании помещений образовательных учреждений, необоснованно сокращаются должности старших вожатых. Свертываются научные исследования в области детского движения и методическая деятельность"[8].

К концу 90-х происходит значительный упадок значения воспитания в школе, и как следствие почти полная остановка воспитательной работы в школах[9]. Организацией воспитательного процесса, с 90-х годов прошлого века до настоящего времени не обращали особого внимания[13], а воспитанием занимались лишь педагоги-энтузиасты (Таланчук Н. М.[14], Гатман О. С., Щуркова Н.Е[15], Сериков В. В.[16]).

Социолог Лидия Окольская сравнила, какие качества родители хотели воспитать в детях в 1989 году, а какие — в 1999 году. И если в конце 80-х многие ещё говорят про любовь к родине, честность и порядочность, то уже через десять лет таких становится значительно меньше. А вот умения продвинуться в карьере, думать о собственном благополучии и не упускать своего, наоборот, кажутся родителям адекватными времени.[17]

«В 90-е такие качества, как настойчивость, решительность и независимость, стали значительно более желанными. К 2006 году общество переориентировалось на воспитание скорее самостоятельных, чем конформных детей, однако в период с 2006 по 2011 год автономистский тренд остановился. Неожиданным результатом явилось усиление ценности послушания наряду с ценностями самостоятельности», — пишет Лидия Окольская.[18]

В 2018 году детский омбудсмен Анна Кузнецова предложила Рособрнадзору проверить региональные программы воспитания в школах[19][20]. Пилотным регионом по мониторингу воспитательных программ в образовательных организациях стала Псковская область[21]. По итогам проверки оказалось что более 75 % школьных воспитательных программ не соответствуют современным требованиям[22][23] или вовсе не реализуются[24].

Кузнецова после ряда резонансных случаев в школах[25] призвала к модернизации воспитательных программ в учебных заведениях[26]. В марте 2020 года Сергей Кравцов и Анна Кузнецова обсудили Стратегию развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года[27] В мае 2020 года Владимир Путин внес в Госдуму законопроект об организации воспитательной системы в сфере образования[28].

Существует несколько видов воспитательных программ, существенно отличающихся между собой, в зависимости от типа образовательного учреждения:

• Воспитательная программа детского сада (ДОУ).[31]
• Школьная воспитательная программа.[30]
• Воспитательная программа ВУЗа.[32]
• Воспитательные программы детских коррекционных образовательных учреждений.[33]

Можно выделить следующие задачи, которые решает типовая школьная воспитательная программа[13]:

• Сплочение классного коллектива. Изначально детей в классе ничего, за исключением учебной деятельности, не объединяет, а потому первостепенной задачей классного руководителя становится научить их взаимодействовать на благо достижения общих и личных целей.
• Организация участия класса в общешкольных делах. Эти мероприятия предоставляют детям широкое поле деятельности, для проявления интеллектуальной и социальной активности. Они дают возможность ребятам реализовать свой творческий потенциал и тем самым укрепить свою позицию в классе, они приучают ребят быть самостоятельными и ответственными.
• Сплочение детско-взрослых общностей. В общности главное — это переживаемое человеком состояние, ощущение, чувство — чувство общности: с каким-то человеком или группой людей, со своими родителями, с педагогом, с тренером, с детьми, посещающими вместе с ним внеурочные занятия. По словам В. А. Караковского: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель — „пирожок ни с чем“»[34]
• Взаимодействие школы и родителей. Программа помогает организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
• Развитие детского самоуправления. Помогает ребёнку приобрести важный для его личностного развития социальный опыт: организовывать свою и чужую деятельность, распределять силы и ресурсы, нести ответственность за выполнение поручений, достигать намеченных целей, планировать свою и чужую работу, анализировать её и подводить итоги, работать в команде.