Мотивация учения

Сегодня этот термин может пониматься по-разному.

Так, например, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов считают, что мотивом учебной деятельности необходимо называть направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанную с внутренним к ней отношением.

Хамедова Г.Н. предполагает, что учебная мотивация – это опосредованный внутренними и внешними факторами процесс побуждения студентов к учебной деятельности для достижения образовательных целей.

Учебная мотивация может включать различные мотивы в зависимости от того, какую именно потребность будет удовлетворять действие, побужденное данным мотивом:

• Гражданский мотив (учение совершается для подготовки к жизни в обществе)

• Познавательный мотив (ориентируется на приобретение знаний и навыков)

• Мотив социальной идентификации с преподавателем (ученику необходимо соответствовать требованиям преподавателя)

• Мотив социальной идентификации с родителями (ученик соотносится с ожиданиями родителей в области учёбы и поведения в целом)

• Мотив переживания (связан с привлекательностью учебного материала)

• Материальный мотив (учение рассматривается, как предпосылка материальной обеспеченности)

• Мотив значения (приобретение и поддержка высокого социального статуса)[1]

Как правило, учебная деятельность порождается не одним мотивом, а совокупностью мотивов, которые дополняют друг друга. В связи с этим принято разделять ведущие мотивы и второстепенные.

Относительно того, чем обусловлены мотивы, существует два типа, выделенных Л.И. Божович: познавательные (те, что связаны с содержанием учебной деятельности и её выполнением) и социальные (связаны с различными взаимодействиями с людьми). [2]

Позже это разделение конкретизировала А.К. Маркова. Она предложила более дифференцированную классификацию учебных мотивов.

Так, познавательная мотивация состоит из:

• широких познавательных мотивов («Мне нужно овладеть новыми знаниями!»)

• учебно-познавательных мотивов («Мне нужно понять, КАК добывать знания!»)

• мотивы самообразования («что я могу ещё узнать, чтобы стать лучше?»)

Социальная мотивация была разделена на:

• широкие социальные мотивы («Я должен, я ведь ответственный, и, кроме того, все вокруг говорят, что учиться – это правильно»)

• узкие социальные или позиционные мотивы («я хочу занять выгодную позицию в отношениях с окружающими»)

• мотивы социального сотрудничества («я должен по-разному взаимодействовать с другими людьми»)

[3]

В наше время, в 2011 году, "Мотив переживания" был проверен экспериментальным путем и реализован в образовательных квестах "Письма из сказки". Система была опробована на более 5000 детей и доказала свою научную жизнеспособность и высокую востребованность.

Образовательные квесты рассчитаны на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Их цель заинтересовать школой, научить писать красиво и замечать собственные ошибки в тетради. Реализовано это при помощи погружения ребенка в интерактивное приключение, в котором он помогает жителям игрушечного города. Ребенок открывает для игрушек Школу, становится в ней учителем, ведет уроки, проверяет тетради и ставит оценки в дневники. Кроме того, чтобы помочь игрушкам он заполняет много игрушечных документов, понимая, что писать как взрослый нужно и интересно. Ребенок поможет игрушкам научиться писать и считать, вместе они прогонят злого волшебника.

[4]

Мотивация учения является объектом для исследования многих учёных. В той или иной степени ею занимаются:

• Ильин Е.П.

• Маркова А.К.

• Божович Л.И.

• Чеботарёва Е.Ю.

• Соселия И.Л.

• Хамедова Г.Н.

• Симонова Н.М.

И другие.

Письма из сказки

•  Мотивация учиться - Доктор Комаровский