Кризис образования в России

Среднее образование в России подвержено следующим проблемам:

• Образование ориентируется только на трансляцию и усвоение знаний, исключая прививание навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности[3]. Образование должно содержать фундаментальные духовные ценности[4].
• Снижение у детей мотивации к познаниям[5].
• Рейтингово-отчётная система образования давит на учителя. Департаменты образования требуют высоких рейтингов и оценок у учебных заведений, таким образом учитель лишается последних рычагов воздействия на учащихся[6].
• Информатизация и гаджетизация подростков. Гаджеты формируют «клиповый» порядок восприятия информации, когда предмет рассмотрения не изучается, а проглатывается, усваиваются лишь части знания. Интернет, вытесняя другие значимые фигуры и авторитеты из круга внимания ребенка и подростка, никакой полноценной замены им не предложил. Интернет заполнил образовавшуюся психологическую и педагогическую пустоту суррогатами — вроде модных жанров, медийных звёзд и мемотворцев. Уход детей в компьютерный мир зачастую обусловлен тем, что родители эгоистически высвобождают таким образом собственное время и тем лишь усугубляют психо-эмоциональный разрыв поколений[7].
• Дети видят, что учителя являются низкооплачиваемыми категориями специалистов, они воспринимаются молодёжью как «лузеры», интеллект и образование которых не заслуживают того, чтобы их уважать или рассматривать как ориентир[8]. В тоже время СМИ, реклама формирует в человеке стиль жизни, основными принципами которого являются прагматизм, утилитаризм, забота о теле и развлекательность[4].
• У учителя в школе нет рычагов давления на ученика, у молодых людей имеются искажения восприятия себя как продвинутых и крутых[8].
• Отсутствие объективности оценивания учебно-воспитательной деятельности школ и каждого учителя[9].
• Увеличение нагрузок в школьном образовании. На старшеклассников помимо основной учебной деятельности ложится домашняя работа, углубленные занятия, подготовительные курсы, репетиторство[9].

Высшее образование в России подвержено следующим проблемам:

• Снижение лекций и практики в вузах. Во многих вузах сокращаются такие формы учебной работы, как лекции и практические занятия. В качестве замены выступает самостоятельная работа. Увеличение времени на самостоятельную работу при уменьшении контактных форм обучения ведёт к снижению уровня образования. Снижается роль личности преподавателя. Исторически за многими талантливыми людьми стояли талантливые учителя[10].
• Снижение статуса университета. Университетами стали все заурядные педагогические институты. Появились университеты гуманитарные, технические и медицинские. Большинство высших учебных заведений в России стали университетами по формальным признакам и критериям, но не по содержанию[11].
• Бюджетные вливания в вузы с непонятной отдачей и непонятыми целями[12].
• Рост вузовской номенклатурной бюрократии, зарплаты которой не ниже, если не выше преподавательского состава, а количество никак не ограничено численностью студентов и часами нагрузки[12].
• Российское государство не заинтересовано в развитии негосударственных, независимых образовательных учреждении. Претензии к частным вузам затрагивают такие «фундаментальные» для качества вуза проблемы как наличие физкультурного зала или огнетушителей и не затрагивают качество обучения (поскольку оценка качества образования трудоемкая процедура)[12].
• Российское государство заинтересовано в сокращении бюджетных расходов на государственное образование, на что направлен целый ряд мер[12]>.

• Падение уровня заработной платы и уровня жизни преподавателей вузов начиная с 1990х годов. В 2012 году вышел указ Президента РФ о повышении заработной платы преподавателей и учителей с тем, чтобы она приблизилась к средней зарплате по региону. Однако не было предусмотрено никакого выделения средств из бюджета для исполнения этого указа. В результате указ стимулировал снижение количества преподавателей и увеличение учебной нагрузки, которая и так является одной из самых высоких в мире. Одним из механизмов сокращения стало введение «эффективных контрактов», которое преподаватели восприняли как еще один инструмент давления и усиления эксплуатации. Мерой, ведущей к сокращению преподавателей стал переход к бакалавриату в отличие от пятилетнего обучения специалиста, он подразумевает обучение на протяжении четырех лет, обучение менее специализировано, что позволяет сокращать количество преподавателей[13].
• Сокращение преподавателей и рост учебной нагрузки[14].
• Невозможность эффективного контроля знаний студентов по причине зависимости судьбы вуза от формального показателя численности учащихся[14].
• Реорганизации учебных заведений[14].
• Конкурсы на должности преподавателей со сниженными ставками. Крайне неблагоприятные экономические и психологические условия для работы преподавателей[15].
• Увеличение бюрократизма работы преподавателей для успешного прохождения вуза через очередную процедуру аккредитации и удовлетворения запросов государственной бюрократической машины[15].
• Требования к преподавателям к повышению «научной продуктивности» при наличии вышерассмотренных проблем[15]. Что привело к появлению платных услуг по публикации статей в серых изданиях и «международных конференций»[16]. Отчётно-рейтинговая система в образовательной науке — в аспирантуре и в среде преподавателей — приводит к коррупционной составляющей. Деньги берут за публикации в рецензируемых журналах, в изданиях Scopus или Web of Science (стоимость публикации зависит от импакт-фактора издания), а также за искусственно организованное цитирование[17].
• Отсутствие внятных перспектив карьерного роста для ученых в России (достижение степени доктора наук не означает в России достойного уровня жизни и престижа)[16].
• Реформирование высшего образования в России реализуется в двух основных направлениях: снижение государственного финансирования образования (с чем связана коммерциализация обучения в государственных вузах и сокращение количества вузов) и усиление бюрократического контроля[18].
• Онлайн-образование грозит высвобождением значительной части преподавательского состава в вузах[8].
• Ректорами вузов становятся люди назначаемые сверху. Критика вышестоящих чиновников в таком случае невозможна и даже опасна для инициатора[17].

Переход к Болонской системе, начавшийся в 2003 году, едва ли можно признать осуществившимся и ответственным за все современные проблемы. Россия не стала частью единого образовательного пространства, что подразумевается Болонской системой. Российские дипломы в европейских странах не признаются без дополнительных процедур. Единственное «приобретение» российского образования, полученное от Болонской системы это принудительное внедрение системы «бакалавр магистр доктор», причудливо накрадывающееся на сохраняющуюся советскую модель аспирантуры и советскую же модель присуждения ученых степеней[19].